Zunehmend gibt es auch an der Münsterschule Zwiefalten auffällige Schüler, die im sozialen Umgang Probleme haben und die auch leistungsmäßig immer wieder abfallen. "Den Lehrkräften fehlt die Zeit, sich um jeden Einzelnen zu kümmern. Deshalb brauchen wir eine Schulsozialarbeit, um die individuelle Betreuung sowohl in der Schule als auch außerhalb im familiären Umfeld zu vertiefen", machte Schulleiter Armin Masczyk am Mittwochabend den Pfronstetter Gemeinderäten klar.

Angedacht ist ein Schulsozialarbeiter mit einem Stellenvolumen von 40 Prozent, der gleichzeitig die Grundschule mitbetreut. Doch das kostet den Schulträger – in diesem Fall die Gemeinde Zwiefalten – rund 15 300 Euro pro Jahr und soll deshalb aufgrund der Herkunft der Schüler mit je ein Drittel aus den Gemeinden Zwiefalten, Hayingen und Pfronstetten unter diesen aufgeteilt werden.

"Das ist recht ungewöhnlich, da die Schule ja eigentlich ausschließlich Sache des Trägers ist", gab Bürgermeister Reinhold Teufel zu Bedenken. Zumal ja auch das Vorhandensein der weiterführenden Schulen in Zwiefalten sicher ein nicht zu unterschätzender Pluspunkt im regionalen Standortwettbewerb sei. Teufel hegte auch an der Notwendigkeit dieser Einrichtung gewisse Zweifel: "Brauchen wir das an dieser Schule wirklich oder geht es nur um Nice to have?", wollte er wissen und regte das Vorhandensein eines gewissen Handlungsdrucks an.

"Wir möchten diese Schulsozialarbeit, damit wir sie nicht brauchen", verdeutlichte Masczyk. Es gehe vor allem um ein Prävention, die aufgrund der Standortbesonderheit als Schulzentrum mit Grund-, Haupt-, Real- sowie Werkrealschule gegeben sei. Die Schüler kämen aus insgesamt 27 Teilorten und zeigten einen stark ausgeprägten lokalen Patriotismus, 80 Prozent von ihnen kämen mit dem Bus an die Schule, was weniger Kontakt im Freizeitbereich untereinander mit sich bringe. Im Moment sei man keine "Brennpunktschule", die bildungspolitische Maßnahmen verlange, in Planung sei aber ein Inklusionszentrum und dies bringe sicherlich ganz neue Anforderungen mit sich.

Aktuell gibt es an der Schule mehrere, unabhängig voneinander agierende Programme im sozialen Bereich, wie die "Soziale Gruppe", den Stützpunkt der Frühförderung und die Intensivkooperation mit der Lautertalschule. Nach Ansicht der Schulleitung können die aus diesen Einzelangeboten resultierenden Hilfestellungen jedoch nur durch eine übergeordnete Verzahnung und Zusammenfassung optimal ausgeschöpft werden.

Darüber hinaus gibt es an der Münsterschule immer mehr Familien mit Bedarf an Integrationsunterstützung. Aufgrund erschwerter häuslicher Situationen resultieren daraus auch Problemsituationen im Klassenverband. Der Schwerpunkt der bereits zum Kalenderjahr 2011 einzuführenden Schulsozialarbeit soll im präventiven und integrativen Bereich liegen. Er beinhaltet Angebote als Anlaufstelle für Schüler mit Schwierigkeiten, für die individuelle Betreuung von auffälligen Schülern, die individuelle Unterstützung bei der Berufswegeplanung, Gewalt- und Suchtprävention, sowie unterstützende Maßnahmen für Kinder mit Migrationshintergrund, Beratung und Unterstützung der Elternhäuser in erzieherischen Fragen und die Zusammenarbeit mit Behörden.

Im Bedarfsfall kann das Angebot auch auf die Grundschulen ausgedehnt werden, Hayingen hat bereits Interesse bekundet und wird sich in diesem Fall finanziell an den Kosten beteiligen. Einigkeit bestand im Gemeinderat darüber, dass man es sich nicht leisten könne, auch nur einen Schüler zu verlieren. "Vor diesem Hintergrund ist das Ansinnen sicherlich richtig. Das Modell jedoch, die Herkunftsgemeinden in die Kosten mit einzubeziehen, ist vollkommen neu und bedarf einer ausführlichen Beratung im Rahmen der Haushaltsplanung", sagte Teufel. Zuvor stehen noch Absprachen mit der Stadt Hayingen und Nachfragen bei anderen Kommunen oder Schulen mit vergleichbarer Struktur an.

quelle:http://www.swp.de/muensingen/lokales/alb/art5707,712217

In den deutschen Schulen wird wieder Hand angelegt: In den Ferien sieht man vielerorts Eltern, die die Schulklasse ihrer Kinder renovieren, weil die Stadt das Geld hierfür nicht mehr aufbringen kann. Beginnt dann das Schuljahr, wird eine Toilettenumlage zur Bezahlung von Putzhilfen eingesammelt, denn der Schulträger steht für die Sauberkeit der Hygieneräume nicht mehr gerade. Und am Tag der offenen Tür in einem rheinischen Gymnasium müssen die 9er Klassen diesmal nicht antreten, weil es nicht genügend Räume gibt, die man Besuchern vorführen möchte.

Was an Zustände in der Dritten Welt erinnert, ist Alltag in einem der reichsten Länder der Erde. Obwohl die Politiker immer wieder betonen, im internationalen Wettbewerb komme es vor allem auf den Rohstoff in den Köpfen an. Aber nur ein ganz neuer Ansatz kann diesen Rohstoff fördern: Schulen und Schüler brauchen mehr Freiheit und zugleich mehr Ruhe vor politischen Experimenten.

Doch wenn man Willensbekundung an dem misst, was die Politik bereit ist, für ihr vermeintliches Herzensanliegen auszugeben, dann klaffen Worte und Taten weit auseinander. Das Ergebnis ist beschämend: Nach dem Bildungsbericht der OECD, der kürzlich für 2007 vorgelegt wurde, ist in Deutschland der Anteil der Bildungsausgaben am Bruttoinlandsprodukt wieder gesunken: von 5,3 Prozent 2001 auf nur noch 4,7 Prozent. Der Durchschnitt der 20 OECD-Länder liegt bei 5,7 Prozent, hinter Deutschland rangieren nur die Slowakei, Tschechien und Italien.

Ein Eingeständnis des Scheiterns ist der im Auftrag der Kultusministerkonferenz geschriebene Bildungsbericht 2010: Er sieht eine "zunehmende Kluft" zwischen Kindern und Jugendlichen, die Bildungsangebote erfolgreich nutzen, "und jenen, bei denen sich Benachteiligungen eher kumulieren". Dem sei "entschiedener" zu begegnen. Derzeit aber wachsen die Unterschiede in den Bildungschancen nach Geschlecht, sozialer Herkunft und Migrationsstatus noch weiter.

Symbolträchtig für den Zustand des Bildungswesens ist, dass die Schule, die man die "Haupt"-schule nennt, häufig mit dem Adjektiv "sterbend" versehen wird. Sie ist vor allem in den größeren Städten die Einrichtung, in der Schüler landen, deren Eltern es versäumt haben, sich mit aller Kraft gegen den Abstieg zu wehren. Realschullehrer sagen, ihnen falle es immer schwerer, Kinder, die sich bei ihnen nicht bewähren, auf die Hauptschule zu schicken. Dies komme einem Verdammnisurteil gleich. Also bleiben die schwächeren Schüler und bremsen den Lernerfolg. Aufs Gymnasium, das einst dazu diente, eine Leistungselite heranzuziehen, gehen inzwischen rund 50 Prozent eines Jahrgangs – es ist zur neuen "Haupt"-schule" geworden.

Vielleicht erklärt dies, dass sich das Gymnasium der besonderen Aufmerksamkeit der Bildungsreformer erfreut. Deren letzter großer Coup war in vielen Bundesländern die Einführung von G8, die Verkürzung der bisherigen Gymnasialzeit bis zum Abitur von neun auf acht Jahre. Das fehlende Jahr müssen die Kinder jetzt vielerorts durch ausgedehnten Nachmittagsunterricht hereinholen – die versprochene Straffung des Lernstoffs lässt auf sich warten. "Wenn ein 13-Jähriger mehr als 40 Stunden hat, dann muss man doch nachdenken", fasst ein kritischer Schulleiter seine Erfahrungen zusammen.

Aufreizend wirkte auf viele Eltern die Überstürzung, mit der die Reform betrieben wurde. So warteten zwei Jahre nach dem Start die Schulen oft noch auf die passenden Bücher. Diese rücksichtslose Eile drängt den Verdacht auf, dass es den Politikern eher um ein Mittel zur Kostensenkung ging: Immerhin spart die Reform eine komplette Klassenstufe und somit viele Lehrerstellen ein.

"G8 ist noch lange nicht bewältigt", schallt es aus den Schulen. Dennoch gibt es schon wieder neue Überlegungen: Die nordrhein-westfälische Schulministerin Sylvia Löhrmann trat zu Beginn ihrer Amtszeit im Sommer mit der Idee hervor, den Gymnasien im Land eine freiwillige Rückkehr zu G9 zu ermöglichen. Eine Lehrerin stöhnt: "Ich bin seit mehr als zehn Jahren Beratungslehrerin für die Oberstufe – und habe noch keinen Jahrgang nach dem gleichen Schema zur Prüfung bringen können. Nie ist was besser geworden. Schulpolitik ist grauenvoll."

Der bildungspolitische Eifer in vielen Bundesländern hat eine einfache Ursache: Die Schulpolitik ist die wichtigste Aufgabe, die den Ländern noch geblieben ist. Oft ist sie die einzige Chance für Landesparteien, sich von der Konkurrenz abzuheben. Nach gewonnener Wahl müssen dann Versprechen erfüllt werden, womit neue Unruhe in die Schulen getragen wird.

Weil die Länder hier sehr selbstbezogen agieren, sieht die Bildungslandschaft überall anders aus. Ein Wohnortwechsel über eine sonst nicht mehr wahrnehmbare Landesgrenze hinweg bedeutet für Schüler oft, in ein gänzlich anderes Schulsystem zu geraten – nach dem Umzug beginnt die Aufholjagd.

Auch sonst produziert der Föderalismus manch fragwürdige Blüte. Eine Landespolitikerin erzählt, wie sich die Länder die Lehrer mit gesuchten Qualifikationen "gegenseitig abjagen". Dies geschieht etwa, indem man angestellte Pädagogen im Nachbarland, die dort aus Altersgründen nicht mehr verbeamtet werden, ganz offen mit dem Hinweis lockt, bei einem Standortwechsel über die Grenze sei dies sehr wohl noch möglich. Zehn Jahre Unterschied zum Nachbarland können da schon einmal drin sein. Die Hessen etwa machen noch 45-Jährige zu Beamten.

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Durch ein neuartiges Pilotprojekt können sich an Krebs erkrankte Schulkinder am Unterricht von zu Hause aus beteiligen. Doch noch ist das System nicht ganz ausgereift.

Sachsenhausen. Die 15-jährige Saskia ist am Jahresanfang an Leukämie erkrankt. Doch das hindert die Achtklässlerin nicht, sich per Live-Übertragung am Klassenunterricht ihrer Mitschüler in der Charles-Hallgarten-Schule zu beteiligen (wir berichteten). Auf diese Weise soll nicht nur das Lernen erleichtert werden. Vor allem soll der soziale Kontakt zu den Mitschülern gepflegt werden.

PC-gestützter Unterricht für langzeiterkrankte Schüler (kurz P. U. L. S.) heißt das Projekt, das unter Federführung des Vereins Hilfe für krebskranke Kinder Frankfurt und unter tatkräftiger Unterstützung des Stadtschulamtes in den vergangenen zwei Jahren verwirklicht wurde. Wie P. U. L. S-Projektkoordinatorin Gisela Reisert erklärt, dauert es derzeit vier Monate, bis Schüler und Klassenraum verbunden werden können. «Das liegt daran, dass wir einen gesonderten DSL-Anschluss beantragen müssen», sagt Reisert und betont, dass man nach Berichterstattung dieser Zeitung eine «positive Reaktion vom Stadtschulamt erhalten» habe. So sei ein Treffen mit der Stadtschulamts-Leitung geplant, um gemeinsam zu besprechen, wie sich die Wartezeit von mehreren Monate minimieren lasse.

Obwohl der Gesprächstermin noch aussteht, lässt sich bereits jetzt erklären, wie die teilweise monatelange Wartezeit zustande kommt. «Das Problem ist, dass unsere Schulen ein riesiges Datennetz haben, das an ein Sicherheitsnetz gekoppelt ist», erläutert Ulrike Rolly, zuständige IT-Sachbearbeiterin beim Stadtschulamt. Deshalb könne der zusätzliche Internetanschluss nicht einfach ans bestehende Schulnetz angeschlossen, sondern müsse gesondert eingerichtet werden.

Das wiederum übernimmt das Amt für Informations- und Kommunikationstechnik, dessen Mitarbeiter gegebenenfalls bei der Telekom einen eigenen DSL-Anschluss beantragen müssen.

Um an jeder Schule einen möglichst schnellen Heim-Zugriff zu ermöglichen «hieße das für uns, an 160 Schulen ein extra Netz einzurichten», sagt Rolly. Unabhängig davon sei es nicht so einfach, eine flüssige und störungsfreie Videoübertragung sicherzustellen. IT-Fachfrau Rolly zufolge sind nur 110 von 160 Frankfurter Schulen mit einem für eine Echtzeit-Videokonferenz geeigneten Internetzugang ausgestattet. «Bei Schulen am Stadtrand sind wir nur mit einer Mietleitung der Telekom verbunden.»

Derzeit unterhält die Stadt aufgrund der geringen Nachfrage genau einen P. U. L. S-Anschluss. «Den können wir bereits innerhalb kürzester Zeit von Schule zu Schule umschalten», erklärt Rolly. Hat der erkrankte Schüler Glück, so besucht er eine der 110 im Stadtzentrum gelegenen Schulen und kann im Krankheitsfall innerhalb weniger Wochen auf virtueller Basis ins Klassenzimmer zurückkehren.

quelle: http://www.fnp.de/fnp/region/lokales/schnelle-leitung-kommt-langsam_rmn01.c.8432440.de.html

Unter den zahlreichen Gästen nahmen auch Herr Romain Schneider, beauftragter Minister der Solidarwirtschaft und Frau Prof. Sybille Mertens, Universitätsdozentin der Uni Lüttich teil. Vor allem aber war die Veranstaltung auf Schüler der Sekundarschulen fokussiert. Neben luxemburgischen Klassen aus verschiedenen Schulen, waren auch Schüler aus der französischsprachigen Großregion, nämlich aus Arlon, Thionville und Longwy zugegen.

Eröffnet wurde die Konferenz von Frau Prof. Sybille Mertens mit einem Vortrag über Sozial- und Solidarwirtschaft. Sie erklärte zuerst die Unterschiede zwischen der kapitalistischen Marktwirtschaft und der Sozial- und Solidarwirtschaft. Anschließend fokussierte sie sich ganz auf letzteres und hob dessen Vorteile wie das Vertrauen der Bevölkerung in solche Unternehmen oder aber deren lokale Präsenz hervor.

Elf Millionen Menschen arbeiten europaweit für Organisationen, Genossenschaften, Vereine und Stiftungen. Einer von drei Europäern haben in irgendeiner Weise Bezug zur Solidarwirtschaft. Allen Betrieben gemeinsam sei das Nicht-Profit-Streben, Gewinne würden bei diesen Betrieben nicht an die Anleger zu deren Bereicherung weitergegeben, sondern sinnvoll eingesetzt werden, beispielsweise in nachhaltige Entwicklung. Der Umsatz beträgt in Europa sieben Prozent des BIP. Frau Mertens machte den Schülern klar, dass es den Unternehmen in diesem Bereich auf ganz andere Werte als Gewinnmaximierung ankommt: Bekämpfung von Ausgrenzungen, Nord-Süd Beziehungen, Umweltschutz, oder Verteidigung der Rechte.

"Solidarwirtschaft, eine andere Art Wirtschaft zu verstehen"

Im zweiten Teil der Veranstaltung referierte unter dem Motto „Solidarwirtschaft, eine andere Art Wirtschaft zu verstehen“ der Minister Romain Schneider zum Thema.

Erst 1999 wurde die Sparte „Solidarwirtschaft“ innerhalb des Arbeitsministeriums gegründet, mit dem Ziel, Arbeitslosigkeit zu bekämpfen. 2004 wurde die Sparte dann formell dem Familien- und Integrationsministerium zugewiesen. Im Jahre 2009 wurde die Solidarwirtschaft durch einen Regierungsentschluss ins Wirtschaftsministerium integriert und erhielt einen eigenen Minister, nämlich Herrn Romain Schneider.

Nach diesem historischen Abriss, war es dem Minister wichtig, die Vorzüge bei Unternehmen dieser Wirtschaftssparte hervorzuheben: Solidarität und nachhaltige Entwicklung, Mensch steht im Zentrum der Interessen, Profit ist nicht das Hauptziel, autonome Verwaltung gegenüber der öffentlichen Hand, demokratische Entscheidungen.

"Master en sciences de gestion"

Nach einer kurzen Pause, übernahm erneut Frau Mertens das Mikrofon. In diesem dritten und letzten Teil der Veranstaltung illustrierte sie den Schülern, wie sie beruflich Zugang in die Sozialwirtschaft finden können. Dabei beschrieb sie den neuen Studiengang an der HEC Liège „Master en sciences de gestion“ (Master in Betriebswirtschaftslehre), der speziell auf diese Wirtschaftssparte vorbereitet.

Aber es gibt auch den Weg der Quereinsteiger, der ebenfalls  in die Sozial- und Solidarwirtschaft führt. Hierzu waren einige Vertreter luxemburgischer non-profit Organisationen eingeladen, die ihren professionellen Werdegang schilderten. Wie z.B. Romain Schmit, der nach einer klassischen Laufbahn bei Banken und Finanzinstituten irgendwann bei der Organisation ProActif a.s.b.l.  als Generaldirektor einstieg.

quelle: http://www.tageblatt.lu/index.php/luxembourg/47166.html

In den nächsten Wochen beginnen an den Allgemein- und Berufsbildenden Höheren Schulen Tage der offenen Tür. Mit ihren Schwerpunkten, Versuchen und Projekten "buhlen" die Schulen in Zeiten schwacher Geburtenjahrgänge um Schüler. Hermann Walder, Landesschulinspektor für die Allgemeinbildenden Höheren Schulen (AHS) im Land bringt es auf den Punkt: "Es gibt kaum einen Schülerwunsch, den wir nicht erfüllen können."

Für Eltern und Schüler ist es schwer, den Überblick zu bewahren. Deshalb empfiehlt sich das Studium der Homepage www.schulpsychologie-kaernten.ksn.at. Dort findet sich ab Beginn kommender Woche ein Verzeichnis aller Schulpräsentationen in den nächsten Wochen bis zu den Semesterferien. Zu diesem Zeitpunkt beginnen die Einschreibungen. Bis dorthin sollten die rund 10.000 Schüler in den letzten Klassen der Pflichtschulen wissen, welche Schule sie zum Wunschberuf führt.

Dank der Schulversuche wird das Angebot der 50 Höheren Schulen in Kärnten immer individueller. So gibt es beispielsweise an der Klagenfurter HTL Mössingerstraße einen Ausbildungsschwerpunkt Bio-Medizintechnik. Das Oberstufengymnasium in Hermagor bietet ein Projekt "Sozial- und Selbstmanagement" an, für das in den Sozialeinrichtungen des Bezirkes Praktika absolviert werden können. Das Villacher Perau-Gymnasium hat sich auf die Förderung besonders begabter Schüler spezialisiert. Ganz neu ist ein schulübergreifendes Projekt zwischen dem Realgymnasium Mössingerstraße und der HTL Lastenstraße in Klagenfurt, bei dem die Techniker als Tutoren der Gymnasiasten fungieren.

Einige Schulversuche sind notwendig, um Lehrer und Schüler fit zu machen für die bevorstehende Zentralmatura. Denn in vier Jahren wird es auch in Österreich Reifeprüfungen mit zentral gestellten Fragen an einem einheitlichen Termin geben.

quelle:http://www.kleinezeitung.at/allgemein/jobkarriere/bildung/2559797/hoehere-schulen-buhlen-um-gunst-schueler.story

Sie besuchte auch das Roquett'sche Lehrerinnenseminar in der Glockengießerstraße – die Bildungsanstalt für emanzipierte Frauen dieser Zeit. So lernte sie Frauen mit den unterschiedlichsten Lebensentwürfen kennen. Während für Graf zu Reventlow die Devise galt „Töchter gehören ins Haus" und der unstandesgemäße Wunsch, Künstlerin zu werden, nicht akzeptiert wurde, konnten einige ihrer Freundinnen die progressiven Ideen im eigenen Leben verwirklichen: So wurde Marie Gützschow später Kunsthistorikerin, Käthe Wohlert eine angesehene Pädagogin und Maria Slavona Malerin.

Zwei Kuratorinnen der Ausstellung, Dr. Kornelia Küchmeister und Prof. Dr. Ulrike Wolff-Thomsen, werden in Kurzvorträgen solche Frauenfiguren vorstellen und ihr soziales Umfeld erläutern. Im Anschluss diskutieren die Kuratorinnen mit Dr. Ingaburgh Klatt, Leiterin des Kulturforums Burgkloster, und Elke Sasse vom Frauenbüro der Hansestadt Lübeck die emanzipatorischen Möglichkeiten und Perspektiven dieser Zeit. Moderiert wird die Veranstaltung von Kerstin Klein, wissenschaftliche Mitarbeiterin im Buddenbrookhaus.

Die Veranstaltung findet in Zusammenarbeit mit dem Frauenbüro der Hansestadt Lübeck statt.
Die Teilnahme kostet 6, ermäßigt 4 Euro (inkl. Eintritt in die Ausstellung)

quelle:http://www.unser-luebeck.de/component/option,com_extcalendar/Itemid,260/extmode,view/extid,20057/

„Mit der heutigen Preisverleihung zeichnen wir nach der Firma Ejot in Bad Berleburg zum zweiten Mal ein Unternehmen in Wittgenstein aus“, freute sich der CDA-Kreisvorsitzende Hartmut Steuber. Er machte deutlich, dass Auszubildende das Grundkapital eines Unternehmens sind: „Jugend braucht Zukunft – Zukunft braucht Ausbildung – Ausbildung braucht Bildung. Ausbildung, Weiterbildung und Qualifikation sichern den Unternehmen auch in Zukunft die Facharbeiter, die sie benötigen. Unser diesjähriger Preisträger ist ein vorbildliches Beispiel dafür.“

Ethisch-moralische Grundlage

Landrat Paul Breuer richtete ebenfalls Glückwünsche an den Eisenwerk-Geschäftsführer Jörg Schorge: „Der „Roswith Oerter“ Preis ist ein Versuch, Unternehmen zu würdigen, deren Handeln auf einer ethisch-moralischen Grundlage basiert. Solche Unternehmen prägen unseren Raum.“

Auf die Namensgeberin des Preises, Roswith Oerter, kam die stellvertretende CDU-Kreisvorsitzende Anne Bender zu sprechen: „Soziale Gerechtigkeit war ihr Hauptanliegen. Es ist wichtig, dass der Wert der Arbeit Anerkennung findet.“

Soziale Verantwortung

Da die Erndtebrücker Eisenwerke ein Zweitwerk in Rostock haben, ließ es sich der Staatssekretär im Ministerium für Wirtschaft, Arbeit und Tourismus des Landes Mecklenburg-Vorpommern, Rüdiger Möller, nicht nehmen, aus dem „Florida des Nordens“ nach Erndtebrück zu reisen. „Ich komme aus dem schönsten Bundesland“, scherzte er und fuhr fort. „Wir ärgern uns, dass wir nicht die Idee hatten, diesen Preis zu vergeben. Hätte bei uns jemand angerufen und gefragt, ob wir Herrn Schorge den Preis verleihen sollen, hätten wir geantwortet: Ja, gibt ihn ihm!“ Möller überreichte Preisträger Schorge zur Ehre einen Kartoffelschnaps. „Also behandelt ihn gut, sonst nehmen wir ihn ganz“, lautete sein Schlusswort.

Staatssekretär Dr. Ralf Brauksiepe erklärte in seiner Laudatio: „Es ist nicht selbstverständlich, dass Unternehmer soziale Verantwortung zeigen. Sie beteiligen Ihre Belegschaft am Gewinn und investieren in die Jugendarbeit. Das hat auch außerhalb der Region eine Wirkung.“

quelle:http://www.derwesten.de/staedte/bad-berleburg/Soziales-Engagement-gewuerdigt-id3859733.html

An vier Stationen erhielten die Jungen und Mädchen Einblicke in soziale Berufsfelder – sowohl theoretisch als auch praktisch. In einem Klassenzimmer übten sich die Jugendlichen in typischen Arbeitsabläufen eines Pflege- oder Erzieherberufes. Marian Porstmann und Marc Bürgermeister probierten aus, auf welche Hilfe ein blinder Mensch angewiesen ist. Abwechselnd zogen sie sich eine lichtundurchlässige Brille an und wurden von ihrem Mitschüler durch das Gebäude geführt.

„Ein komisches Gefühl“

„Das war ein komisches Gefühl“, meinte der 17-jährige Marc. „Man musste sich voll und ganz auf den anderen verlassen und war auf seine Hilfe angewiesen.“ Gleiches galt an den Nachbartischen. Denn auch beim Brotschneiden mit Handschuhen, was Rheuma oder Gicht nachempfinden helfen sollte, waren Hilfestellungen der Mitschüler vonnöten.

Andere Jugendliche füllten einen Fragebogen zum Thema „Bin ich ein sozialer Typ“ aus. Daneben gab es Informationen rund um die Ausbildungsberufe im Sozialwesen.

„Die Schüler der abgehenden Klassen sollen für soziale Berufe begeistert werden. Gleichzeitig soll ihnen diese Aktion auch die Berufswahl etwas erleichtern“, erklärte Lehrerin Magdalena Voit von der RSS. Pädagogen der Berufsschule haben gemeinsam mit Kollegen von der Schwalmstädter Hephata-Akademie für Soziale Berufe und der Berufsschule Ziegenhain diesen Projekttag entwickelt. Bei der Umsetzung unterstützt wurden sie am Donnerstag von Fachschülern der Radko-Stöckl-Schule.

So auch bei der Station „Soziales Handeln“. Dort spielten die Zehntklässler Konflikte nach. Wie verhalte ich mich als Erzieher korrekt bei Streitereien? Und was mache ich in schwierigen Situationen mit älteren Menschen? Danach besprachen sie die Reaktionen.

An einer weiteren Projektstation durften die 15- bis 17-Jährigen spielen. Beim Malen eines Bildes zu zweit oder einem Klatschspiel ging es besonders um die Gruppenerfahrung. „Die Mädchen und Jungen sollen Vertrauen zueinander bekommen“, erklärte Magdalena Voit. Einen anderen Menschen zu füttern, war für viele befremdlich, das Basteln von Figuren für Kindergartenkinder ging den Jugendlichen da deutlich leichter von der Hand.

„Von einem Praktikum in einem Altenheim weiß ich, dass diese Arbeit ganz schön schwer ist“, sagte Schülerin Juliane Dikinov. Viele ihrer Mitschüler wollen deshalb nicht in diese Berufssparte einsteigen. Trotzdem kam die Veranstaltung gut an, sogar so gut, dass die Lehrer der ausführenden Arbeitsgruppe das Projekt im nächsten Jahr noch an anderen Schulen ausweiten wollen, wie Voit mitteilte.

quelle: http://www.hna.de/nachrichten/schwalm-eder-kreis/melsungen/hilflos-sein-probe-991630.html